Širši oddelek za izobraževanje
Ena izmed stvari, ki se jih lahko naučno preučuje, je, kako smo sporočajo informacije o znanosti. Znanstveno izobraževanje bi moralo v vsaj teorija, ustvari znanstveno pismeno javnost in pripravi tiste, ki jih tema najbolj zanima za napredni študij v njihovo izbrano področje. To se očitno ni izšlo, tako tudi ljudje podvrgla sam znanstveno izobraževanje znanstveni metodi.
Ugotovili so, da je pristop imenovan aktivno učenje (imenovano tudi aktivno poučevanje) dosledno ustvarja najboljše rezultati. To vključuje potiskanje študentov k delu skozi težave in razložiti stvari kot sestavni del učenja postopek.
Čeprav je znanost o tem jasna, je večina fakultet profesorji so se še naprej zavzemali, da bi se približali času pouka predavanje. Pravzaprav veliko število inštruktorjev, ki se trudijo aktivno učenje se konča nazaj k običajnemu predavanju in enemu izmed razlogi, ki jih navajajo, so, da jih študentje raje tako. Tole zveni nekoliko kot izgovor, zato se je odločila skupina inštruktorjev preizkusiti to prepričanje s študenti fizike. In izkaže se profesorji niso opravičevali. Tudi z izboljšanjem razumevanja z aktivnim učenjem so učenci čutili, da imajo več od tega tradicionalno predavanje.
Testiranje izobraževanja
Eden od izzivov sledenja tej stvari je to vsak razred bo imel različno paleto talentov in nekatere inštruktorji bodo preprosto boljši pri poučevanju. Ugotoviti kako nadzirati to spremenljivost je ključnega pomena, če želite razumejo vpliv učnih metod. Na srečo Harvard ekipa se je domislila pametnega načina.
V bistvu so razdelili razred fizike na dva dela. Ena polovica bi dobili standardno predavanje. Oseba, ki poučuje drugo polovico, bi uporabljajo iste diapozitive in gradivo, vendar te učence vodijo skozi aktivni učni proces med poukom. Potem pa dva tedne kasneje bi si dve skupini študentov izmenjali mesta; thenajprej bi imeli aktivno učno uro na drugem tematika fizike, drugo pa bi prejelo standardno predavanje. Tako isti študenti doživljajo redna predavanja in aktivno učenje, inštruktorji pa bi jim prinesli vse talente moral do obeh pristopov.
Po vsakem pouku so bili učenci anketirani o izkušenj in opravili so kratek kviz, da so ugotovili, kako uspešni so razumel predmet razreda. Celotna stvar je bila storjena za tako v pomladanskem kot jesenskem semestru razreda, da zagotovite večjega Velikost vzorca.
Kot je bilo pričakovati iz preteklih študij, so študenti v aktiv učni tečaji so bili vedno boljši od svojih vrstnikov (in sami), zabeležijo pol standardnega odmika višje od kvizi.
Povečaj Medtem ko so se učenci naučili več z aktivnim poukom (levo), vsak measure of satisfaction was lower.
Toda na podlagi anket bi bili študentje presenečeni da bi ugotovili, da je tako. Dijaki so našli aktivno učenje v učilnici, da je manjkal koherenco, in trpel zaradi pogoste prekinitve, zaradi katerih je bila izkušnja frustrirana in zmedeno. Na vprašanje, koliko čutijo, da so se naučili, so študentje v aktivna učilnica se je dosledno ocenjevala kot se je naučil manj – ravno nasprotno od kvizov navesti. Dijaki so tudi navedli, da bi to raje imeli vsi njihovi prihodnji tečaji bodo običajna predavanja.
Pojasnila je veliko
Zakaj je torej izredno učinkovit način poučevanja tako nepriljubljen? Raziskovalci so našli številne možne razlage. Eno je preprosto, da je aktivno učenje težko. “Študenti v aktivno poučene skupine so se morale skozi svoje vrstnike boriti težke fizične težave, ki jih sprva niso znali rešite, “priznavajo avtorji. To je veliko nasprotje z standardno predavanje, ki ga poznamo kot standard študentje. Njihovo predavanje lahko pripravi tudi nadarjen inštruktor material občutek, kot da gre za naravnost skladen paket informacije. To lahko pripelje študente do previsokega znanja s temo.
Naslednje vprašanje, za katerega avtorji predlagajo, se lahko tu še začne konceptualno podoben učinku Dunning-Kruger, kjer ljudje, ki ne razumem teme ne morejo natančno oceniti koliko vedeli so. V skladu s tem so raziskovalci identificirali študenti z najmočnejšim znanjem iz fizike, ki so to ugotovili ponavadi so bile bolj natančne pri oceni, iz česa so prišle vsak razred.
Ne glede na vzrok, ni idealno, da študentom ni všeč najučinkovitejša metoda poučevanja. Torej, predlagajo avtorji ki jih prevzamejo profesorji, ki razmišljajo o aktivnem učenju čas za pripravo malega predavanja o tem. Raziskovalci pripravila tisto, ki je opisala aktivni učni proces in dalo nekaj dokazov o njegovi učinkovitosti. Uvod je priznal zgoraj opisane dokaze, in sicer, da so študentje se morda ne bi počutili, kot da bi dobili toliko iz pouka.
Deloma po zaslugi tega kratkega dodatka k razredu, do konca semestra je 65% študentov poročalo, da se počutijo pozitivno k aktivnemu učenju. To še vedno ni ravno pretirano navdušenje, vendar bi bilo morda dovolj, da inštruktorji ne bi dajali na izjemno učinkovito tehniko poučevanja.
PNAS, 2019. DOI: 10.1073 / pnas.1821936116 (o DOI-jih).
